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　　教育敘事――講述我們自己的教育故事（上）作者: 老胡聊科研

　　一、案例呈現

　　班級趣事六則

　　趙晶  鄭州99中學

　　一、  保 鏢

　　我們的小伙子們雖然一學習就抓耳撓腮，可是要是走出去個個儀表堂堂，能說會道。他們大多是人高馬大，打架高手，要不是特別出眾怎么能來九十九中么？

　　又是一次外出運動，我要領著一個班的帥哥們出去，就我一個女老師，好多外人都問過我你一個消瘦的女老師能管住這么搗蛋的學生么？對于這個問題，我從來都沒有嫌疑過我自己。因為每次帶他們去運動，學生總是充當我的小保鏢。走路時讓我走在馬路里面，幫我背包，不讓我拎重物，他們仗義也具有須眉漢的風姿，對于這一點，我總是很驕傲。記得有一次帶他們出去的時候，一個路人騎自行車撞了我一下，態度也不好，其實什么大礙，但是學生看見了，攔住那個路人，非得讓他道歉，弄得我好尷尬，拉著學生不讓他們惹事，最終那個人依然不情愿地說了一句對不起。

　　和他們在一路，我有一種說不出的安全感，就想母親帶著自己長大成人的兒子出門一樣，總有一種被保護的感覺。

　　二、這是個秘密

　　天下課，班里的王旭博非得追著問我的年齡，還問我結婚了沒有。于是我隨口調侃了一句“It’s  a  secret”。

　　他一臉迷茫地看著我，“老師你欺負我英語學得不好是不是？”

　　我笑著說，你不會的話可以請教其他老師嗎？

　　他急沖沖的跑出教室，找到數學老師，問道：“魯老師，魯老師，IT’A SECRET是什么意思。”魯老師淡定地說：“這是個秘密！”

　　“好，老師，你居然不通知我�！庇谑呛芸斓嘏芰耍�留下了無奈的魯老師自言自語：“這是個秘密，沒錯啊�！�

　　旭博迅速地跑到陳老師那，問：“信息老師，你快給我說說IT’A SECRET是什么意思？魯老師和趙老師都不跟我說”。

　　“這是個秘密啊，多簡樸�！标惱蠋熣f。

　　旭博聽后都快哭了，無奈喊道：“為什么你們都不通知我？這真是個秘密

　　此時，我們三個老師已經笑得肚子疼了，這讓我想到了手機里的一句話“打死也不說”，看著學生在走廊里跑來跑去，魯老師把他叫過來正式的說：“IT’A SECRET翻譯過來的意思是這是個秘密，曉暢了嗎？”這時候他才名頓開，老師們每次談起此事，還歷歷在目，可笑的不能行。

　　我們的學生就是這樣，單純的可愛，有時候就是一個”小傻瓜”,總是做出一些讓人啼笑皆非的事兒。

　　三、小小男朋友

　　一天，班里的胖孩壯壯發了高燒，需要立即回家看病，但是他的媽媽在店里很忙，沒有時間來接他，讓我把他送上出租車。我便帶著他到校外攔了一輛車，壯壯上車后，我交代司機他家的地址，然后給了司機50元錢，司機把他拉回家了。這事過了好幾天，壯壯的媽媽給我發了一條微信，上面是這樣說的：“美女，那天你送壯壯上出租車，司機以為你是他的女朋友，還對壯壯說“女朋友長得真漂亮啊”，壯壯通知我以后，我快笑死了�！�

　　看見微信后，我也樂了半天，壯壯才15歲，這是在夸我年輕么？

　　四、校長，你吃了沒有

　　學校每年都會帶學生組織一次外出燒烤運動。學生每次燒烤，都會興奮得幾天不好好吃飯，就為了那一頓大餐。曾經有一個學生一次吃了十幾根香腸，像是從出生下來就沒有吃過肉一樣。往年是燒烤地點是高新區蓮花公園，那里有小水塘，有燒烤園，有游樂場，所以學生很喜歡。但是，我們的學生只要一出去，就會鬧一些小笑話。比如這次吧，學生吃完燒烤去上廁所（廁所條件相當大略），誰知正好碰見了校長，估計學生想跟校長打個招呼又不知道說什么，于是隨口而出，“校長你吃了沒有？”校長一愣，這是說吃了依然沒吃呢？說吃了吧？這個場合不太符合，說沒吃吧，就說謊了。弄得校長好生尷尬。我們的學生就是這樣，說話從來不分場合，隨心所欲，有時候做老師的也得跟得上學生的節奏，還得學會轉移話題。

　　作為班主任，我們總喜歡在教室外面，透過窗子去調查學生的一舉一動，有時候對于太過興奮，嚴重擾亂課堂紀律的同學也會當場把他揪出教室。于是學生慢慢變得很精，喜歡耳聽六路，眼觀八方，來應對我時不時的偵查行動。一天，我收到一張紙條，誰給我的已經忘記了,上面寫著：“喜歡趴在窗戶上的植物有兩種：一種是壁虎(walllizard)，一種是班主任�！边@話寫的讓我情何以堪，學生的諷刺老師的水平真是越來越高了。

　　學校的歷史老師叫陳晶,七年級新來的一名學生叫陳京虎。有一日，歷史老師去上課，班上的學生吵雜起來，一位學生說，老師他（陳京虎）罵你，他罵你，歷史老師說：“他怎么罵我呀？”

　　“你看，你叫陳晶，他叫陳京虎，他天天都會在罵你虎�！保ɑ⒕褪菦]頭腦的意思）

　　“一廂情愿的付出”孩子不喜歡

　　張華  鄭州23中

　　記得初為人師時，每節課講二十多分鐘就覺得沒有什么可講了，常常把剩下的時間分配給孩子們思考、消化大概寫作業，從沒拖審問，他們也挺喜歡，但每次考試，所教的班級成績總不如那些老教師的班級。經過幾輪畢業班教學的磨練，自己對教材內容的深入挖掘和教學經驗的堆集越來越豐厚，因而每節課設置的容量也越來越大，險些很少給孩子們留出多余的時間去消化和思考，有時設計好的教學內容還會有講不完的狀況。逐步地，“拖堂”和“占課”現象也伴隨而來。就在自己慢慢的習慣了這種現象，之后一次的“占課”事件深深地刺痛了我，讓我迫不得已對自己進行了全面的反思。

　　那天教學內容許多，剛講了不到一半的內容，下課鈴聲響起了。我極不情愿的下了課，心里便尋思如何補上沒講完的內容。看了看課表，發現有一節體育課，除此之外沒有更符合的課了，而我險些不占用體育課，因為體育成績近年來也納入中招考試了，更況且孩子們也愿意到操場撒撒野。怎么辦？很糾結。正午吃過飯后，還在想這件事，琢磨著有沒有一個符合的理由把這節體育課占了，抬頭看了看天，霧霾挺嚴重的，于是心中下定了決定，依然把這節課占了吧。

　　下午預備鈴響后，我有點心虛的來到了教室門口，教室里只有少數孩子，原來有些孩子因為第一節是體育課就直接去操場了。我讓一個學生把他們都喊了返來�；氐浇淌�，孩子們一個又一個耷拉著腦袋，臉上寫滿了詫異與無奈。為了穩定他們的情緒，我忍著幾天來感冒咳嗽的不適，先給他們強調了數學要想提高成績，就要多演習、多做題的利益，而且，霧霾這么嚴重，在外面運動對身體的危害也很大。大概是被我的言語說服，大概是想到了老師抱病上課的不易，孩子們安靜了許多。雖然不再有怨言，但一雙雙無神的眼睛卻寫明了他們對室外運動的依戀。我知道他們并不是不愛上數學課，他們只是覺得我不該剝奪他們上體育課的權利。

　　四十分鐘的課在比較沉悶的氣氛中，加上我時而的咳嗽聲中進行著。除了幾個平時特喜歡數學的愛發言的孩子和我互動外，其他孩子都啞口無言。終于我保持著講完了所有內容，如釋重負的回到了辦公室。坐下過后，心中五味雜陳，如果不上這節課，覺得沒把知識傳授給孩子們，感覺虧欠了他們，可事實上孩子們是帶著情緒大概說壓力來上的。就數學課本身而言，他們根本沒有真正投入出來，因此聽課的效率也就可想而知了。想著想著，我不禁自責起來。孩子們在倍受壓力的同時卻迫不得已屈從于我的一廂情愿，而作為老師的我太過主觀了，總想象著犧牲點自己的時間也不能讓一個孩子掉隊，于是就見縫插針，覺得這也是為了孩子們好，這是愛他們的顯示。殊不知，這種“一廂情愿的付出”孩子們并不領情。

　　任何事兒最佳的顯示便是“適度”，所謂過猶不及，一旦太過便適得其反。真正的嚴酷應該顯示出“質”的提高，而非“量”的疊加，應該是順應學生身心發展規律的，應該是與需要的放松相結合的。一張一弛，用武之道，也是教育之道。因此，讓學生學得開心，學有所得，樂學愿意學才是我們教師應該追求的理想境界。

　　二、案例瀏覽

　　案例1中，年輕漂亮的美女趙晶老師和班里的孩子們“打成一片”，發生了許多生動有趣而又啼笑皆非的故事。鄭州99中學，這是一個工讀學校，來這里上學的孩子，基本上都是各個學校治理困難的調皮搗蛋的“學困生”。但是，這些孩子從本質上來說并不壞，只是習慣養成大概學習方式上出現了問題。如何與這些“問題”學生“打交道”？如何發現這些“問題”學生身上的“閃光點”？這是考量一名教師的聰明。趙晶老師的六則故事，雖然都比較短，但每一則故事都很生動有趣，也令人啼笑皆非。也正是這些令人啼笑皆非的故事，引發我們對教育的思考和“共鳴”。

　　案例2中，敬業善良的數學老師張華本意是為學生好，想通過“占課”的方式提高孩子們的數學成績，但“一廂情愿的付出”孩子們似乎并不領情。作為初中學校來說，雖然是義務教育階段，但老師們的升學壓力是巨大的，幫助學生提高學業成績也是教師的職責所在。然而，在提高成績的具體方式方式上值得探討。通過“占課”的故事，張華老師也熟悉到因為自己的“過猶不及”而造成為對學生的意外“傷害”。

　　在校園里，學生和老師之間就是一對歡樂冤家。在老師和學生之間，有著講不完的故事，也有著說不完的趣事，或喜或憂或喜出望外或啼笑皆非。每一個故事，都是精彩的，都是值得回味的，都是值得銘記的。這樣的故事，險些每日都會在校園里、在課堂上、在運動中發生著，只要我們處處留心，只要我們擁有一雙“慧眼”。案例1中的趙晶老師，案例2中的張華老師，就是用一雙“慧眼”和一雙勤勞的雙手，給我們報告了一個又一個生動有趣的教育故事，讓我們看到一群稚嫩、活潑調皮和“受傷”的孩子，也為我們的教育帶來了些許溫暖和思考。

　　通過講故事，我們中小學教師把日常司空見慣的平淡教育生活變得不尋常，變得有意義，變得生氣勃勃、興致盎然。教育故事讓我們教師的生活增添了樂趣，讓教育富有靈魂和豐厚多彩。教育需要故事，教育不能沒有故事。

　　三、教育敘事――抒發我們的教育情懷

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　　我們中小學教師報告發生在我們自己身邊的教育故事，就是教育敘事。敘事就是講故事，教育敘事就是教師報告自己親身經歷的教育故事。教育敘事是教師以講故事的方式，表達對教育的熟悉和詮釋，它不定義教育是什么或要怎么辦，而通過報告一個或多個有意義的故事讓人感悟教育的真諦與內涵。教育敘事首先要感動自己，然后再感動他人。

　�。ǘ�）教育敘事為什么？

　　教育敘事是近幾年頗受教育界關注的研究方式之一。教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。

　　從研究方式來說，它不同于傳統的調查研究法、經驗總結法、比較研究法、文獻研究法等，它是相對比較簡樸、易行的研究方式，都沒有那么嚴謹和科學的要求，因此，對于教育教學工作比較繁忙的教師來說，無疑是最受到接待的。

　　從研究成果的表述方式來說，相對于課題研究的結項報告大概學術論文而言，教育敘事的表述顯而易見要簡樸多了，而且比較貼近教師的生活現實，因此教育敘事也是老師們比較喜歡的一種研究成果表述方式。

　　基于中小學教師的工作性質和特點，教育敘事恰恰就是寬大教師所需要的。通過講故事，既能夠進行研究工作，又能夠展示研究成果，何樂而不為呢？中小學教師有的是可愛的學生、有的是情境性的課堂、有的是異彩紛呈的實踐運動、有的是隨時發生的教學事件……這些發生在自己身邊的教育運動，都可以成為教育敘事的創作素材，簡樸易行，方便快捷。中小學教師要學會講故事，學會在故事中感悟教育的意義。因此，寬大中小學教師需要教育敘事研究，也因為寬大中小學教師自動參與教育敘事研究，讓我們的教育更加精彩，讓我們的教師更加出色，讓我們的孩子們更加可愛。