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　　《如何培養(yǎng)學生的數(shù)感》讀后感1000字：

　　2018年8月18日晚上，在舒適的廣聞閣，以一位末學和新人的身份，在謝老師的引薦下，有幸列席旁聽，分享教海清流讀書會的第三次線下活動，我懷著好奇認真聆聽了瑞安小學數(shù)學界的學姐學長們的讀書品鑒和分享交流，受益良多。作為即將要踏入瑞安小學數(shù)學教師隊伍的我，即遇這么個良好的成長平臺。感恩之余，也提筆寫下自己的思考作為成長的起點。

　　我國數(shù)學課程標準對數(shù)感的定義界定為數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關系和運算結果估計等方面的感悟，有助于理解現(xiàn)實生活數(shù)的意義，理解或表達具體情境的數(shù)量關系。這本書對數(shù)感的解釋是孩子們對數(shù)字之間的關聯(lián)的意識以及靈活地解決數(shù)字問題的能力。數(shù)感的界定因人而異，但本質上都是大同小異的。

　　通過舉例理解數(shù)感。看到6這個數(shù)字，首先會想到它代表了6個物體的數(shù)量，再其次想到6在自然數(shù)中的順序位置，更進一步的是本書中還提到了6可以表示1和5的和，也可以表示成2與3的積。最初不理解為什么要強調6的分解，但讀到書中的一句話：讓學生進行大量的計算，不如讓學生對某個數(shù)字進行分解的效果好。這提醒到數(shù)學不僅僅是一些基本的數(shù)學事實的記憶，而且要構建數(shù)與數(shù)之間的關聯(lián)，并提高其敏感性。

　　有老師讀這本書時，說數(shù)感是數(shù)出來的。之前接觸找規(guī)律的題型時，像2,4,6...，一直將它當做是稍有難度的提高題，而不是通過數(shù)數(shù)產生數(shù)感的基礎題。對于這種題，通過老師的引導讓學生數(shù)出來，也可以讓其本身去舉相類似的題進行數(shù)一數(shù)，而非是絞盡腦汁想出這道題的答案獲得成就感后就忘掉了。

　　經(jīng)常數(shù)并數(shù)熟了之后，就會感受到2的二倍數(shù)是多少，5的三倍數(shù)是多少，提升了對數(shù)字的敏感度，同時加強了數(shù)字之間的關聯(lián)。而這將起到的作用是在計算一道題時，比如63×29，你看63不是63，而是21×3，29有可能是30-1。這就涉及了計算策略。當然這在更復雜的題目更能體現(xiàn)出來，比如判斷1010101是質數(shù)還是合數(shù)，或者是更難的代數(shù)式的計算。到后面的計算的學習的支撐基本上是公式的應用和數(shù)感。如果公式是解題框架的話，數(shù)感就是方向盤。

　　有老師認為數(shù)字和算法等就像蜘蛛網(wǎng)中的聯(lián)系節(jié)點，越復雜，數(shù)感就越好，你就可以到達這張蜘蛛網(wǎng)中任意一點。當然要積極愉悅到達蜘蛛網(wǎng)中的任意一點，能給予最大的動力就是發(fā)展數(shù)感中能夠聯(lián)系現(xiàn)實，產生對數(shù)學的興趣。作者：黃芙蓉