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　　《如何培養學生的數感》讀后感1000字：

　　2018年8月18日晚上，在舒適的廣聞閣，以一位末學和新人的身份，在謝老師的引薦下，有幸列席旁聽，分享教海清流讀書會的第三次線下活動，我懷著好奇認真聆聽了瑞安小學數學界的學姐學長們的讀書品鑒和分享交流，受益良多。作為即將要踏入瑞安小學數學教師隊伍的我，即遇這么個良好的成長平臺。感恩之余，也提筆寫下自己的思考作為成長的起點。

　　我國數學課程標準對數感的定義界定為數與數量，數量關系和運算結果估計等方面的感悟，有助于理解現實生活數的意義，理解或表達具體情境的數量關系。這本書對數感的解釋是孩子們對數字之間的關聯的意識以及靈活地解決數字問題的能力。數感的界定因人而異，但本質上都是大同小異的。

　　通過舉例理解數感。看到6這個數字，首先會想到它代表了6個物體的數量，再其次想到6在自然數中的順序位置，更進一步的是本書中還提到了6可以表示1和5的和，也可以表示成2與3的積。最初不理解為什么要強調6的分解，但讀到書中的一句話：讓學生進行大量的計算，不如讓學生對某個數字進行分解的效果好。這提醒到數學不僅僅是一些基本的數學事實的記憶，而且要構建數與數之間的關聯，并提高其敏感性。

　　有老師讀這本書時，說數感是數出來的。之前接觸找規律的題型時，像2,4,6...，一直將它當做是稍有難度的提高題，而不是通過數數產生數感的基礎題。對于這種題，通過老師的引導讓學生數出來，也可以讓其本身去舉相類似的題進行數一數，而非是絞盡腦汁想出這道題的答案獲得成就感后就忘掉了。

　　經常數并數熟了之后，就會感受到2的二倍數是多少，5的三倍數是多少，提升了對數字的敏感度，同時加強了數字之間的關聯。而這將起到的作用是在計算一道題時，比如63×29，你看63不是63，而是21×3，29有可能是30-1。這就涉及了計算策略。當然這在更復雜的題目更能體現出來，比如判斷1010101是質數還是合數，或者是更難的代數式的計算。到后面的計算的學習的支撐基本上是公式的應用和數感。如果公式是解題框架的話，數感就是方向盤。

　　有老師認為數字和算法等就像蜘蛛網中的聯系節點，越復雜，數感就越好，你就可以到達這張蜘蛛網中任意一點。當然要積極愉悅到達蜘蛛網中的任意一點，能給予最大的動力就是發展數感中能夠聯系現實，產生對數學的興趣。作者：黃芙蓉