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　　教育敘事――講述我們自己的教育故事（下）作者: 老胡聊科研

　　上篇鏈接：教育敘事――報告我們自己的教育故事（上）

　　四、教育敘事――我們要成為會講故事的人

　　作為教育敘事的主角――教師通過講故事的方式，記錄自己的心路歷程，抒發自己的教育情懷，感悟自己對教育的熟悉和理解。會記錄故事的教師，他的教育生活不會枯燥和煩惱；會報告故事的教師，他的分享將會給自己給他人帶來教育的快樂和幸福。那么，什么樣的教育敘事是一個好的教育故事呢？

　　1．教育敘事是已經發生的、真實的故事。

　　作為一個教育故事，不是教師想象出來的，也不是有意杜撰的，而是在教師個人教育生活中實實在在已經發生的真實事件。在故事中，教師可以是講故事的人，也可以是故事中的人物，甚至講故事和故事中的人物融為一體。當然，除了自己外，也可以報告我們教師身邊人的故事，包括學生、老師大概家長。只有真實的故事，才會感染人、激勵人、打動人，直抵讀者的心靈深處。

　　2．教育敘事是一個具有生動、具體情節的故事。

　　從某種意義上來說，作家就是會講故事的人，如路遙的長篇小說《尋常的世界》報告的就是一個生動、曲折、浪漫、富有詩意的故事：作者通過圍繞著主人公孫少安和孫少平兄弟二人在這個尋常的世界中不斷超越自身的局限，最終得到生活上的成功，譜寫了一曲充滿活力的生命之歌，它給予我們一種來自靈魂的震撼。我們教師的教育敘事，可能沒有小說那么遠大的場面，但也應該有一定的故事兒節。在故事中，有背景，有沖突，有低潮，也有低潮，讓讀者心潮澎湃，感慨萬千。教育敘事就是有一定具體情節的相對完整的教育故事。

　　3．教育敘事是感動自己和感動他人的故事。

　　一個會講故事的教師，他的教育教學自然不會平庸。做一個會講故事的教師，需要我們平時多調查、多堆集、多思考、多發現，能夠在日常司空見慣的教育現象中捕捉到有意義的教育故事。在講故事時，或喜，或悲，或啼笑皆非，或欣喜若狂，故事兒節跌宕起伏，婉轉曲折。故事先要感動自己，然后感動他人。令人感動的故事，自然就是一個好的故事。

　　4．教育敘事是催人奮進和給人期望的故事。

　　美國作家歐亨利在他的小說《最終一片葉子》里講了個故事：病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說：“當樹葉一切掉光時，我也就要死了。”一位老畫家得知后，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上，最終一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。

　　教育敘事，就是報告一個催人奮進的故事，也是一個給人期望的故事。教育敘事，傳播的是教育正能量，抒發的是教育情懷，提高的是我們的專業素養。讀者通過聽故事，也可以感受到課堂的魅力、學生的可愛、生活的美好和教育的幸福。

　　五、教育敘事的那些困惑

　　1. 教育敘事的字數多少符合？

　　教育敘事沒有規定字數多少，根據故事的情節可長可短，有話多說，無話少說，但要把最能觸動心靈深處的部分內容寫清楚、講曉暢，喚起讀者的共鳴。

　　2. 沒時間寫怎么辦？

　　繁忙的工作和壓力，往往讓我們被事務性的事兒糾纏不清。而教育敘事的“靈感”往往是一觸即發的，因此我們要在靈感到來的那一刻及時記錄下來，要不然過一段時間再想寫就想不起來了。記錄靈感時，發起只用三五個關頭詞，記下最核心的內容。當有時間時，再根據這幾個關頭詞進行續寫和完善。

　　3. 教育敘事的主題如何定？

　　每一個故事可以有許多的情節和片段，但主題往往只有一個。一個故事，一個主題。主題的確定因事而異，要求具體、明確，具有一定的教育意義。

　　4. 教育敘事的敘述第幾人稱？

　　一般而言，教育敘事的敘述都是以第一人稱進行敘述，報告我們教師自己的故事，報告發生在我們身邊的故事。這樣的故事，才更具有情境性、生動性，才能感動自己的同時也感動讀者。

　　5.教育敘事可以有自己的“反思”嗎？

　　教育敘事，簡樸說就是講自己或發生在自己身邊的故事。在講故事的歷程中，也可以有自己的感悟和思考。但反思和感悟的內容是為故事服務的，大概是增強故事的可讀性大概增加故事的感染力，因此感悟大概反思的內容不宜過多，以免削弱故事的生動性。

　　就中小學教師而言，我們每日的教育教學運動就是由一個又一個生動的、有趣的故事構成的，擁有大量的教育故事素材。因此，我們中小學教師不缺少故事的素材，但我們缺乏的是一雙善于調查的眼睛和一雙及時記下來的手。

　　這些教育故事，源于課堂、源于學生、源于課程、源于綜合實踐運動……源于一切教育現場，我們教師就是那個現場的主人，我們教師也是那個現場的見證人，原汁原味、聲臨其境。與其說我們每日進行的是教育教學運動，不如說我們每日都生活在教育故事之中。我們的教育人生，其實就是由一串串教育故事構成的，這些故事值得珍藏，值得銘記，值得記錄……

　　朱永新說：“……我們許多人，激動了一下，興奮了一下，沒有付諸筆端，這些‘火花’不久便煙消云散了。做一個有心人，什么都能做學問。在有心的前提下，才能把各種碎片串成最鮮艷的服裝。本來那碎片獨自看好象沒有什么代價，現實上那不是因為他們沒有代價，而是因為它們的代價沒有被發現，沒有被利用。如果你把它們加以組合，它們就會光彩奪目……”

　　學會記錄故事，帶給您的將是人生最美好的回憶。

　　學會報告故事，帶給您的將是富有詩意的教育人生。

　　最終，我們再分享一個教育故事：

　　被傾聽是快樂的

　　（作者趙晶     鄭州99中學）

　　周一，我正在辦公室備課，一位學生愁眉苦臉的來找我。我詢問他原因，他說最近感覺心很累，因為他對好朋友撒了一個無法彌補的謠言。事兒是這樣的，這位學生曾經就讀于鄭州某中學，因為在學校顯示不好，被送到了我校進行轉化。可是她的母親聽說九十九中主要招收問題學生，怕親戚朋友和原校的同學歧視孩子，就讓他通知其他人說自己轉到外地一所中學就讀。他一向保守著這個秘密，當他在九十九中學習生活了一段時間過后，發現這個學校并不像相傳中的那樣恐怖，老師們對他都很體貼，學校的氛圍也很融洽，他逐步地愛上了這所學校。然而讓他為難的是每當周末回家和同學玩耍時，他卻不敢說出真相。當同學和鄰居問他“在哪里上學”大概“和新同學相處怎么樣”這類問題時，他既畏懼又懊悔，畏懼有一日會說漏嘴而失去朋友的信賴，懊悔自己為滿足一時的虛榮而對朋友撒謊。最讓他痛苦事兒發生在八年級上學期，他的一個好朋友也因為在原校顯示不好而被班主任介紹到我校就讀，可是那個孩子對九十九中存在偏見，寧可輟學，也不愿意上學。他聽說后非常著急，心里充斥著各種矛盾和委屈。一方面，他想把這所學校的真實狀況通知好朋友；另一方面，他是多么希望小同伴能和他在同一所學校讀書。可是，因為一年前的謠言，使他不敢面對曾經的摯友，因為他畏懼朋友的冷眼和恥笑。

　　在學生傾訴的歷程中，我一向認真聆聽，沒有打斷他的發言都沒有給予任何的評論。因為我知道，此時此刻，他需要的是一個可以相信的傾聽對象，他需要把心中埋藏許久的秘密和委屈傾訴出來。當他說完過后，仿佛感覺輕松了許多。我通知他這樣一段話：“‘人非圣賢，孰能無過’，你并不是故意要誑騙好朋友，而且你的行為都沒有對他人造成傷害，只是出于對自己的一種保護，所以應該學會釋懷大概坦然地去面對，要么忘掉這件事要么通知朋友真相。人有的時候當你說出了一個謠言時，有可能在以后的日子要說出更多的謠言來彌補曾經的錯誤……”在經過一個多小時的談話過后，他如釋重負，決定回家就把真相通知好朋友。

　　被傾聽是快樂的，聽到別人的心聲并接納他人的感情也能感受同樣的快樂。人與人之間需要情感的交流，而傾訴和傾聽就是最直接有效的方式。當一個班主任能夠真正走進學生的心里時，許多問題都將會迎刃而解。