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　　有傳承，更有創新——觀課《楓樹上的喜鵲》有感：

　　徐老師的課，可以用“悅目賞心”來形容。整堂課環環相扣，亮點不少。課前游戲，“看看少了誰”和趣味找不同。不僅學生的注意力完全被吸引了，連聽課老師都在下面躍躍欲試。這個環節一來訓練學生注意力，二來也順勢告訴學生，學習時也應該集中注意力，這樣才能學好。

　　導入環節，在揭示課題后，讓學生讀課題提問題，在老師的引導下，學生提出如下問題：喜鵲在干什么？她為什么在楓樹上？喜鵲長什么樣？還有楓樹，楓樹長在哪里？長什么樣子？

　　接下來，老師要學生帶著問題讀課文，帶著問題讀課文。正所謂學貴有疑，有疑問才有學習的興趣，帶著疑問閱讀，目的性更強，效果也更好。

　　整堂課沒有集中識字環節，但是整堂課都有識字滲透。在學生自由朗讀課文（讀準字音，讀通句子，標自然段序號）之后，開始逐段講解，帶著提出的問題默讀第一個自然段，找出答案并劃下來。提出默讀要求（不指讀不動唇不出聲）。讀后，老師問：楓樹在哪？生：我們村渡口旁。大屏幕出示：我們村渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。

　　那渡口在哪？跟著作者去看。出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸”。隨著教師邊講解邊出示文字，學生會認生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。

　　個人覺得，徐老師的這種情境識字教學法，實在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞，一個生詞引出另一個生詞，這“串詞”，串得真巧，串得真妙——絕不是那種簡單地給一張圖片，然后標上文字。相信學生對這幾個詞有了直觀形象的認識。但同時我也覺得美中不足的是這幾個生字詞過得有點快。如果能夠再多花點時間，再落實一點，估計課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時，問學生用什么方法記住它？聯系以前學過的白居易的《池上》，讓學生做撐船的動作。

　　而在學習“楓樹長什么樣子”時，因為句子特別長，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。”徐老師也巧妙地化長為短，采用一步一步擴句的方式來讓學生學習：

　　師：這課楓樹像……生：這棵楓樹像一把太陽傘。

　　師：這棵楓樹像一把什么顏色的太陽傘。生：這棵楓樹像一把綠色的太陽傘。

　　師：“這把綠色太陽傘怎么樣”？生：這把綠色的太陽傘很大又很高……。

　　這個環節，老師手上的紙條是“活動”的，短句一步一步擴成長句，反反復復讀。當然，老師設計這個環節時則正好相反，是把長句一步一步縮成短句。學習時讓學生從易到難，循序漸進。這就是我們常說的搭臺階，降難度，有梯度。

　　在想象力訓練環節“這把太陽傘有多高有多大？”又引出“蔽”和“蔭”字的學習。“蔽”字采用了字理識字。然后是齊讀。長句。齊讀第一句，指名讀第一句，教師指導，讓學生感受到“喜歡”。又從“喜歡這棵楓樹”到“喜歡喜鵲窩”，而且是“喜歡極了”（“喜歡極了”什么意思，學生讀，要讀出“喜歡極了”），轉入2-4自然段的學習：除了喜歡楓樹和喜鵲窩，還喜歡什么？帶著問題默讀課文2——4自然段。劃出表現“我喜歡”的句子。學生找出并匯報。在想象力訓練“你覺得喜鵲會跟我說什么呢”之后，進行了梳理并出示：

　　我們村的渡口旁有棵楓樹，我很喜歡。

　　楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

　　是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。

　　我真是喜歡極了。……喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。

　　在此基礎上，讓學生進行仿說訓練，用不同方式表達喜歡：

　　都說低段的閱讀教學是為識字寫字和語用服務的，徐老師在學生理解課文內容的基礎上進行了語言訓練，得意又得言（思想內容和語言形式）。但是自由表達給學生的時間也不多，過得也有點快。如果對于能力強的孩子，能否讓用四種形式表達同一種喜歡，這樣學生的印象是不是更深刻呢，同時更加明白了一點：原來，同一種喜歡（同一個意思），可以用不同的方式來表達。

　　接下來是寫字環節，選用了“姨”和“弟”兩個字。步驟如下：1.齊讀，觀察并說說兩個字的異同之處。2.教師范寫，學生認真看。3.學生當堂寫，教師提示三個“一”，巡堂指導。4.寫后互評。

　　本來還以為差不多就結束了，沒想到又接著學習了5-13段，默讀，思考：還有什么是我喜歡的呢？看看你知道了什么？（鳥語）

　　師生：我聽懂了他們之間的對話，也聽懂了他們的學習。

　　教師小結：下面我們回到課前問題，這些問題都解決了嗎？（課前：提出問題——課中：解決問題——課后：提出新問題。）。

　　最后還設計了一個當堂檢測：出示生字詞，讓學生齊讀。

　　應該承認，徐老師上課的方法巧，形式新。識字方式多樣，寫字教學扎實、有默讀訓練有朗讀指導，也適時進行了語用訓練，在閱讀課文中識字，在識字時理解課文。確實體現了“課文是一個例子”的理念，在課堂上訓練，掌握方法，舉一反三。

　　就如評課時專家王老師所說：創新與傳承的有機結合，朗讀教學，識字寫字訓練，這些好的教法是應該傳承。但在傳承的同時，創新也是很有必要的。

　　前面已經說了，徐老師的情境識字教學是很有特色的，還有語用訓練（用四種不同的方式表達“我喜歡”），想象力訓練，都是頗有創意的。

　　唯一的不足之處是什么呢？就是徐老師過于追求一堂課的完整，課堂內容偏多，課堂節奏偏快，識字教學用力用時還不夠。如果舍棄5-13段的學習，將這個環節的時間擁在前面的識字教學環節，這堂課應該就更完美了。個人觀點，不一定正確。（寫于2018-04-14）作者：指間沙