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教育故事:靜止的眼光 發(fā)展的人新一輪課程改革教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià),教育教學(xué)中我們運(yùn)用的歷程性評(píng)價(jià)的有利地促進(jìn)了這一點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,它既注重學(xué)生的現(xiàn)在,也考慮學(xué)生的已往,更著眼于學(xué)生的未來(lái),它是學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)工程。我想將這些落實(shí)于教育教學(xué)中,可有時(shí)卻依舊轉(zhuǎn)變不了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀。
我班張瑜同學(xué)是個(gè)蔫差生,而且可以說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)最差,班級(jí)里只要有了他,誰(shuí)也不會(huì)考倒數(shù)第一了.這是我一貫對(duì)他的評(píng)價(jià)。這不,本次期中考試,班級(jí)最終一名的桂冠又在每個(gè)人的意料之中落入了他的頭上。我又沉不住氣了,按照每一次的老例,作為班主任,又是緊接著的談話:我真佩服你,怎么考,考多少次,不管多少人,你都是倒數(shù)第一,真不輕易啊!三科加起來(lái)打70多分,還沒有別的同學(xué)一科的一半多呢,我看你呀,縱然200多個(gè)學(xué)生,縱然你考到畢業(yè),也依然倒數(shù)第一,這輩子你連倒數(shù)第二都撈不著了。他又一次低下了頭,看起來(lái)像是又是十分懊悔的樣子,見到此狀,我對(duì)自己的指斥又一次感到很寫意,但是對(duì)學(xué)生的考試不寫意,給后進(jìn)生留了許多義務(wù),結(jié)果各科都留了,只見張瑜桌上擺著外語(yǔ)書,見到我進(jìn)到班級(jí)又拿起了語(yǔ)文書,一會(huì)數(shù)學(xué)老師來(lái)了,又叫他去修改作業(yè)。張瑜,太忙了,全班數(shù)你最忙了。這樣下去,不用別人看著,你都活不好啦。我又來(lái)了對(duì)他的一頓指斥。他再次低下了頭,見到此狀,我暗自慶幸,本以為這兩次后可以奏效,可一階段后,知識(shí)依舊不會(huì),名次依舊倒數(shù)第一,而且表情卻也變得麻木了。課堂上不跟著老師的思路走,好溜號(hào),逐漸地還愛和別的同學(xué)說(shuō)話,從來(lái)不自動(dòng)舉手解答問題,有頻頻,提問到他頭上答不上而且還一副絕不在乎的樣子。我暗想,他是沒救了,一輩子他也就這一點(diǎn)出息了。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化沒有成功,我突然之間之間之間有了想放棄他的念頭。沒想到,我出自教育本意,卻達(dá)到如此效果。我很痛心。過了幾天,收拾書箱,翻起了初中時(shí)的日記,有一篇深深地吸引了我:1996年9月15日,明天老師怎么能這么說(shuō)我,說(shuō)我這科無(wú)法入門,說(shuō)我永遠(yuǎn)都沒有成績(jī)暫時(shí)排在第一位的他有出息,我一定要做給老師看,我一定要把老師看我的這種眼光轉(zhuǎn)變過來(lái),讓他有朝一日一定要重新評(píng)價(jià)我。(我想到了初中階段,我之后的努力學(xué)習(xí),終于讓老師對(duì)我的評(píng)價(jià)有了轉(zhuǎn)變。我馬上想到了張瑜,原來(lái),我在他的身上也犯了當(dāng)年老師的錯(cuò)誤,也許張瑜哪一天比我更有出息。我對(duì)他的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的,人是不斷發(fā)展的。此后,我對(duì)他多的是體貼,輔導(dǎo),課堂中他的轉(zhuǎn)變也令我震動(dòng):學(xué)習(xí)興趣濃了,成績(jī)也稍有提高,期末雖然考了倒數(shù)第三,但是卻真的證明了我對(duì)他的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的。從此,我用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,也始終懷著一顆愛心去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀是以形而上學(xué)的靜止的僵化的看法評(píng)價(jià)學(xué)生,而學(xué)生是不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變的人。靜止的眼光――發(fā)展的人,這是如此的矛盾。上案例中教師采用的是否定性評(píng)價(jià),沒有效發(fā)展的眼光看學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐也表明:自動(dòng)的鼓勵(lì)比消極的刺激效果要好的多。上案例中教師的語(yǔ)言帶有譏諷諷刺色彩,學(xué)生不易接受,這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,也只能助長(zhǎng)他的逆反心理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:一個(gè)好的教師,縱然在他責(zé)備學(xué)生時(shí),也時(shí)候記取不能讓兒童那種成為一個(gè)大暴徒的愿望的火花熄滅,一個(gè)班主任要以正確的指導(dǎo)和誠(chéng)摯的愛去喚醒學(xué)生向上的心靈。所以我們班主任要懷著一顆愛心去評(píng)價(jià)學(xué)生,教育學(xué)生。
[反思之一]:教師不要成見看人,不應(yīng)該用凝固不變的看法看待每一個(gè)人。班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)底子不一樣,思想熟悉水平和思想品德品行參差不齊,青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期,一切都是不確定的轉(zhuǎn)變著的,經(jīng)過我們的培養(yǎng)教育,每一個(gè)人都可以成才的。
[反思之二]:教師應(yīng)避免諷刺譏諷學(xué)生。語(yǔ)言是一種傳遞思想的信號(hào),對(duì)人的心理、心理都能起很大的刺激作用。諷刺譏諷的話極輕易激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),甚至?xí)龀霾活櫤蠊男袆?dòng),教師應(yīng)注意語(yǔ)言的文明,保護(hù)學(xué)生的自尊心。
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