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教育故事：靜止的眼光 發(fā)展的人新一輪課程改革教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，教育教學(xué)中我們運(yùn)用的歷程性評(píng)價(jià)的有利地促進(jìn)了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，它既注重學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的已往，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，它是學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)工程。我想將這些落實(shí)于教育教學(xué)中，可有時(shí)卻依舊轉(zhuǎn)變不了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀。
我班張瑜同學(xué)是個(gè)蔫差生，而且可以說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)最差，班級(jí)里只要有了他，誰(shuí)也不會(huì)考倒數(shù)第一了.這是我一貫對(duì)他的評(píng)價(jià)。這不，本次期中考試，班級(jí)最終一名的桂冠又在每個(gè)人的意料之中落入了他的頭上。我又沉不住氣了，按照每一次的老例，作為班主任，又是緊接著的談話：我真佩服你，怎么考，考多少次，不管多少人，你都是倒數(shù)第一，真不輕易啊！三科加起來(lái)打70多分，還沒有別的同學(xué)一科的一半多呢，我看你呀，縱然200多個(gè)學(xué)生，縱然你考到畢業(yè)，也依然倒數(shù)第一，這輩子你連倒數(shù)第二都撈不著了。他又一次低下了頭，看起來(lái)像是又是十分懊悔的樣子，見到此狀，我對(duì)自己的指斥又一次感到很寫意，但是對(duì)學(xué)生的考試不寫意，給后進(jìn)生留了許多義務(wù)，結(jié)果各科都留了，只見張瑜桌上擺著外語(yǔ)書，見到我進(jìn)到班級(jí)又拿起了語(yǔ)文書，一會(huì)數(shù)學(xué)老師來(lái)了，又叫他去修改作業(yè)。張瑜，太忙了，全班數(shù)你最忙了。這樣下去，不用別人看著，你都活不好啦。我又來(lái)了對(duì)他的一頓指斥。他再次低下了頭，見到此狀，我暗自慶幸，本以為這兩次后可以奏效，可一階段后，知識(shí)依舊不會(huì)，名次依舊倒數(shù)第一，而且表情卻也變得麻木了。課堂上不跟著老師的思路走，好溜號(hào)，逐漸地還愛和別的同學(xué)說(shuō)話，從來(lái)不自動(dòng)舉手解答問題，有頻頻，提問到他頭上答不上而且還一副絕不在乎的樣子。我暗想，他是沒救了，一輩子他也就這一點(diǎn)出息了。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化沒有成功，我突然之間之間之間有了想放棄他的念頭。沒想到，我出自教育本意，卻達(dá)到如此效果。我很痛心。過了幾天，收拾書箱，翻起了初中時(shí)的日記，有一篇深深地吸引了我：1996年9月15日，明天老師怎么能這么說(shuō)我，說(shuō)我這科無(wú)法入門，說(shuō)我永遠(yuǎn)都沒有成績(jī)暫時(shí)排在第一位的他有出息，我一定要做給老師看，我一定要把老師看我的這種眼光轉(zhuǎn)變過來(lái)，讓他有朝一日一定要重新評(píng)價(jià)我。(我想到了初中階段，我之后的努力學(xué)習(xí)，終于讓老師對(duì)我的評(píng)價(jià)有了轉(zhuǎn)變。我馬上想到了張瑜，原來(lái)，我在他的身上也犯了當(dāng)年老師的錯(cuò)誤，也許張瑜哪一天比我更有出息。我對(duì)他的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的，人是不斷發(fā)展的。此后，我對(duì)他多的是體貼，輔導(dǎo)，課堂中他的轉(zhuǎn)變也令我震動(dòng)：學(xué)習(xí)興趣濃了，成績(jī)也稍有提高，期末雖然考了倒數(shù)第三，但是卻真的證明了我對(duì)他的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的。從此，我用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，也始終懷著一顆愛心去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀是以形而上學(xué)的靜止的僵化的看法評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生是不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變的人。靜止的眼光――發(fā)展的人，這是如此的矛盾。上案例中教師采用的是否定性評(píng)價(jià)，沒有效發(fā)展的眼光看學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐也表明：自動(dòng)的鼓勵(lì)比消極的刺激效果要好的多。上案例中教師的語(yǔ)言帶有譏諷諷刺色彩，學(xué)生不易接受，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，也只能助長(zhǎng)他的逆反心理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：一個(gè)好的教師，縱然在他責(zé)備學(xué)生時(shí)，也時(shí)候記取不能讓兒童那種成為一個(gè)大暴徒的愿望的火花熄滅，一個(gè)班主任要以正確的指導(dǎo)和誠(chéng)摯的愛去喚醒學(xué)生向上的心靈。所以我們班主任要懷著一顆愛心去評(píng)價(jià)學(xué)生，教育學(xué)生。
[反思之一]:教師不要成見看人，不應(yīng)該用凝固不變的看法看待每一個(gè)人。班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)底子不一樣，思想熟悉水平和思想品德品行參差不齊，青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，一切都是不確定的轉(zhuǎn)變著的，經(jīng)過我們的培養(yǎng)教育，每一個(gè)人都可以成才的。
[反思之二]:教師應(yīng)避免諷刺譏諷學(xué)生。語(yǔ)言是一種傳遞思想的信號(hào)，對(duì)人的心理、心理都能起很大的刺激作用。諷刺譏諷的話極輕易激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至?xí)龀霾活櫤蠊男袆?dòng)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的文明，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
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