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　　讀《做一個講道理的數(shù)學(xué)老師》有感800字：

　　在《做一個講道理的數(shù)學(xué)老師》一書中，讓我認識到數(shù)學(xué)道理指的是數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識的產(chǎn)生、發(fā)展及每個規(guī)則的確定其背后都蘊含著深刻的數(shù)學(xué)道理。

　　本書分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這不僅體現(xiàn)了羅鳴亮老師勤于思考、善于思考，更重要還說明了羅老師處處想著如何讓學(xué)生學(xué)習有用的有價值的數(shù)學(xué)。下篇為“我的講道理課堂，”立足實際教學(xué)活動，從教學(xué)出發(fā)進行思考，給出眾多課例體現(xiàn)他是如何踐行做個講道理的老師的，這并不只是個性的自然流露，恰恰體現(xiàn)了他這樣一種思考——我們怎么才能讓學(xué)生輕松、快樂地去學(xué)，并能真正做到“樂在其中，悟在心中”？

　　如果數(shù)學(xué)課堂上不講道理，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識的來源，只知道概念或公式的結(jié)論，那么學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)起來比較枯燥無味。如“為什么把各個數(shù)位上的數(shù)相加，和是3的倍數(shù)就是3的倍數(shù)的特征？”“為什么平行四邊形的面積等于底X高？”“為什么三角形的面積等于底x高÷2”……

　　此類問題，教師要重視知識的形成過程，善于在教學(xué)中引導(dǎo)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實與數(shù)學(xué)知識對話、喚醒學(xué)生尋求知識的興趣，通過問題引領(lǐng)、對話交流、思辨提升、追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識背后的那些深層次的數(shù)學(xué)之“理”，讓“生澀難懂”的數(shù)學(xué)道理變得“熟悉親切”，使學(xué)生們在形式多樣的學(xué)習活動中感悟，明晰知識產(chǎn)生的道理，從而促進學(xué)生有效學(xué)習。

　　講道理的策略有很多，但是最重要的是，教師要提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明理。在課堂教學(xué)中，要建立在學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的時間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識本質(zhì)，促進學(xué)生真正地掌握知識、駕馭知識，發(fā)展思維，增強能力，使學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)路上，我將跟著名師的步伐，不斷學(xué)習，力求達到讓學(xué)生“學(xué)會講理，愿意講理”中學(xué)習數(shù)學(xué)，自己則成為一名講道理的數(shù)學(xué)老師！作者：魏祎