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　　《我就是數學》讀后感2000字：

　　華應龍老師的教學風采早有耳聞，六年前懷揣著對華老師的敬仰之心，在網上購買了他的一本課堂教學實錄專著《我是這樣教數學的》拜讀，12節經典課例深深地觸動著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學設計？怎樣才能達到課堂的實效性？數學思想如何滲透于課堂教學中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動中我不斷思考、不斷改進，在一些名師的理念引領之下，努力前行著。

　　今年暑假在張校長的推薦下，我利用一周的時間拜讀完華應龍老師的《我就是數學》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數學上，投在了教育上，真的是為數學而生，他簡直就是數學。這的確是一本可讀性很強的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強的書”。下面就具體談談我的幾點粗淺的體會。

　　華老師的課之所以精彩，孩子們樂于上，離不開他的課前慎思。如磕破腦袋戴著帽子上課，本來是件別扭的事，為了能夠讓自己有個體面的交代，他一直在思索這個問題，終于在上課之前臨下飛機時想出了一個巧妙的預設。“小朋友們，此時此刻，看到站在講臺前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個謎”，這節課正好上中括號，在下課時，他總結完中括號改變運算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來腦袋上加個帽子和算式中加個中括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號一樣都有著特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經他的慎思巧妙的和所學內容銜接的天衣無縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。

　　再如“分數的初步認識”在之前的課中，有的孩子把五分之三的意義理解成把5平均分成3份的錯誤。為了讓學生直觀形象的理解其意義，他反思到分數的讀法很容易造成學生出現這種錯誤的理解。再其后的教學中，他抓住了兩點，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分數的讀法板書成“四份之三”盡管是挑戰權威，挑戰歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的效果。孩子們從讀法中體會到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學生的疑難困惑。

　　華老師也十分注重課中的求索，他的教學研究富有創新精神，他秉持著“以學論教”的教學理念，求新求異，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進，大疑則大進。也許是他善于思考，善于疑問，所以他帶領他們學校的數學團隊開展了“差錯資源化”的課題研究。課中的每一個錯誤現象都是他很好的教學資源，他做到了善待差錯，感謝差錯。當學生遇到差錯時，他不是輕率否定，也不是直接指導如何改正，讀后感而是冷靜的分析學生為什么會出現這樣的錯誤，追問學生“你是怎么想的”，然后把握其錯誤的性質和原因，對癥下藥。課堂中的錯誤資源是我們大多數一線教師都忽視了的教學資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應該擔心學生在課堂上犯錯誤，而是應該用”陽光心態”來關照學生的差錯，用放大鏡來尋找學生犯錯過程中思維的閃光點，去有效引導，讓我們的課堂應因差錯而精彩。

　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”華老師成為全國特級教師，與他勤于思考，善于反思是分不開的。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。如“有獎摸球”一課中，學生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實踐。

　　再如他上完“36軍官問題”一課后，他反思到了“現在的課堂在飛”。他的學生在飛，即學生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數”和“奇數”，從“有限”想到了“無窮”，從數學課想到了語文課.......

　　隨著學生思維的飛躍，經過反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著課堂，激情成就夢想，乘著思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實踐、反思、學習中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學當做一面“鏡子”，對照這面“鏡子”照照我的課堂教學，自己丟失了課堂中好多有效的教學資源，感覺自己還是課改之前教材忠實的執行者，覺得自己課堂中常常缺少如何更好的促進學生發展的考慮。

　　正如張梅玲教授所說，他像農民種地那樣教書的精神更加可貴。做到了像農民精選種子那樣精選教學內容，像農民深耕細作翻土地那樣精心設計問題情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有水平上得到和諧、全面、課持續發展；像農民對長的不好的莊稼從不責怪而是責怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關系。

　　學無止境，教無止境，我應該像華老師那樣不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己。作者：馬建