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　　讀《靜悄悄的革命》有感600字800字靜下心來“傾聽”——讀《靜悄悄的革命》有感800字：

　　佐藤學教授說：“不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。想想我之前的教育設想以及每次課堂教學中學生的發(fā)言，自以為自豪的地方現(xiàn)在想想，自己做的真不夠好，學生的傾聽效果怎么樣，我不知道。

　　從他的教學案例中能夠感受到佐藤學教授比我們有更深一層的關(guān)愛之心。我們都知道言由心生，學生的每次發(fā)言都是包含者心情和想法的，我們要透過言語看看孩子們的心情和對課堂的對學習的看法，幫助孩子們更愉悅地進行學習。為了能夠幫助后進生，我太關(guān)注學生的方式、方法，理解、包容等，可效果卻不盡人意。在林莘校長的這節(jié)課中，我聽不到激情的老師講課聲，更多的是寧靜的課堂，師生之間、學生與學生之間傾聽的聲音。大家對一個個有深度的問題，探討、交流。

　　在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。我曾經(jīng)認為這樣的課堂是我的驕傲，看了佐藤學教授的這本書后，我發(fā)現(xiàn)我錯了。我所得到的只是片面的，是我自己所希望的答案，學生有沒有其它想法我并不知道。

　　傾聽，不僅僅是學生聽教師、學生聽學生，對于教師來說，傾聽學生的發(fā)言十分重要。佐藤學先生把傾聽學生的發(fā)言比作和學生在玩棒球投球練習，無論學生投過來的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住。如果我們讓學生投出的球一個又一個地掉落在地，久而久之，學生就會厭學？佐藤學告誡我們：應當正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，不要總想著按照自己的教學計劃，希望孩子說出你想要的那個結(jié)果，當我們和學生真的融為一體時，真正的課堂對話才算發(fā)生，學生的學習也才能真正發(fā)生。

　　讓孩子悟出之所學——讀《靜悄悄的革命》讀后感600字：

　　佐藤學教授認為：“那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，而且是健康的，對這些學生的表現(xiàn)，教師應視為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。而那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學生在認知上是不健康的，讀后感是思維邏輯懶惰的學習者。”一開始我很不贊同這句話，學生踴躍的表現(xiàn)不是我們老師最喜歡的嗎？可我現(xiàn)在深思這句話的時候，發(fā)現(xiàn)這其中真的很道理——這些優(yōu)秀的學生只關(guān)注自己的表達和想法，從不會傾聽其他同伴是怎么想的，除了老師的認知。

　　其實孩子對某些內(nèi)容不夠感興趣，那是自然的現(xiàn)象。就像我們老師一樣對有興趣的抖音會多看幾遍，對沒興趣的抖音直接跳過。我們期待孩子對學習感興趣，也要有值得孩子感興趣的地方，當孩子不感興趣時，我們第一要做的是反省自己。在我的課堂中有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之他們就成為課堂上的聽眾了。而我還自認為自己富有激情的講課之道深深吸引學生，增強了學生學習的興趣，其實那只對部分學生有用。

　　用作者的話講，應該讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己心扉去學習。