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　　《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》讀后感2000字：

　　10月份秦德林老師在他的講座中向大家推薦了很多書籍，其中《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》這本書深深地吸引了我。最終，我通過網(wǎng)購得到了它。該書的作者是美國教育專家帕克.帕爾默。讀這本書如同與作者面對面交談，收獲的不僅是經(jīng)驗(yàn)和勇氣，更是一份對教學(xué)事業(yè)日益堅(jiān)定的決心。以下是我邊引用書中的內(nèi)容邊結(jié)合自身的經(jīng)歷收獲的心得。

　　心得一：找回真我，繼續(xù)前行

　　“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對了”。

　　讀到這些，我與作者形成了共鳴，這不正是我自己嗎？在重復(fù)的課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上滿懷激情、也滿懷希望，然而隨著年齡的增長，一種莫名的恐懼悄然襲來。恐懼什么？就像書中所說“恐懼自己久而久之會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，恐懼教學(xué)效果不盡如人意，恐懼自己達(dá)不到家長、社會的高要求，恐懼教育理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距……”

　　教師怎樣消除內(nèi)心的“恐懼”，做一名受學(xué)生愛戴的好老師呢？我覺得，主要看教師如何與學(xué)生溝通，從而點(diǎn)燃學(xué)生的激情了。我初當(dāng)教師的三年，可謂是激情燃燒的歲月。現(xiàn)在回憶起這三年，我不禁感嘆：年輕真好！那時(shí)候的我，面對的是連音標(biāo)都不會讀的高一學(xué)生。于是，我與學(xué)生一個(gè)個(gè)談心，鼓勵(lì)他們多讀文章多問問題，消除他們對英語的“恐懼”。我也親自帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校和市里組織的英語演講比賽，在預(yù)選時(shí)，我為班級的選手一個(gè)個(gè)糾正發(fā)音，培養(yǎng)臺風(fēng)，在復(fù)賽時(shí)我與他們一起備稿。就這樣，我與學(xué)生迅速融合在一起，我們之間的相互“恐懼”也就不復(fù)存在了。在這三年里，冬天，我會和學(xué)生一起在雪地里，踏雪打雪仗；春天，在社會實(shí)踐活動(dòng)中和學(xué)生一起野炊，拉練；尤其在高三時(shí)，時(shí)間比較緊，午間我與學(xué)生一起在教室里學(xué)習(xí)，有時(shí)糾正他們英語筆記里的錯(cuò)誤，有時(shí)幫他們尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)和他們談心，幫助他們緩解高考前的心理壓力。功夫不負(fù)有心人，終于在高考中，學(xué)生大部分都取得了理想的成績，升入自己理想的學(xué)府。畢業(yè)后，每逢節(jié)日，他們都會通過短信或微信發(fā)給我美好的祝福，此時(shí)心頭都會有一種難以抑制的幸福感。回想這個(gè)三年的工作，我深深的領(lǐng)悟到，教師與學(xué)生應(yīng)該架起心靈溝通的橋梁，找回真實(shí)的自我，繼續(xù)前行。

　　心得二：扎根教學(xué)，關(guān)注共同體

　　“世界上沒有優(yōu)秀教學(xué)的公式，而且專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。”在帕克·帕爾默看來，有兩種共同體，一是教師與同事的共同體，二是教師與學(xué)生的共同體。這兩種共同體對于教師個(gè)人的意義不同。

　　教師與同事的共同體是教師成長的一個(gè)平臺。對此帕克·帕爾默進(jìn)一步明確：“世界上只有一種誠實(shí)的方法可以用來精確地評價(jià)多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就是身歷其境。我們一定要觀察彼此的教學(xué)，起碼要偶爾做到這點(diǎn)，而且我們一定要更多的時(shí)間討論彼此的教學(xué)。”優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，讀后感包括向同事學(xué)習(xí)。目前各個(gè)學(xué)校正在舉行不同類型的賽課，但是，部分教師聽課積極性不高，同事之間的相互學(xué)習(xí)這個(gè)最為簡便易行的方式往往被輕視或忽視。其實(shí)，只要我們愿意學(xué)習(xí)，總會發(fā)現(xiàn)不同老師不同的亮點(diǎn)與優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)不僅有益于自己，也是對被學(xué)習(xí)老師的一種肯定，進(jìn)而促進(jìn)他們良好地自身認(rèn)同與發(fā)展。同時(shí)同事之間的相互切磋，也有利于打開我們的視野。帕克·帕爾默認(rèn)為：“如果我想教得好，則一定要去探究我的內(nèi)心世界。但是我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和故步自封。因此我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引——何況這樣的共同體可支持我經(jīng)受住教學(xué)的磨煉，給我在任何名副其實(shí)的教學(xué)單位都能找到的累積的集體智慧。”

　　“好的老師具有聯(lián)合能力。他們能夠?qū)⒆约骸⑺虒W(xué)科和他們的學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)W會去編織一個(gè)他們自己的世界。”“當(dāng)優(yōu)秀教師把他們和學(xué)生與學(xué)科結(jié)合在一起編織生活時(shí)，那么他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”教師與學(xué)生之間的共同體就是教師教育的手段，是師生共同的精神空間。普遍認(rèn)為，教與學(xué)只是知識的傳遞，但是如果沒有師生之間精神的溝通，知識的傳遞就是冷冰冰的，塑造的人就是冷漠的。沒有精神共通的教學(xué)不能稱之為教育。因此我愿意將師生之間的共同體稱之為“生命共同體”。我將會扎根自己的教學(xué)，總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)材料，有針對性地實(shí)施教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生關(guān)注課堂，從而在課堂上提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。作者：王起坤