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　　《教學勇氣：漫步教師心靈》讀后感2000字：

　　10月份秦德林老師在他的講座中向大家推薦了很多書籍，其中《教學勇氣：漫步教師心靈》這本書深深地吸引了我。最終，我通過網購得到了它。該書的作者是美國教育專家帕克.帕爾默。讀這本書如同與作者面對面交談，收獲的不僅是經驗和勇氣，更是一份對教學事業日益堅定的決心。以下是我邊引用書中的內容邊結合自身的經歷收獲的心得。

　　心得一：找回真我，繼續前行

　　“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當我和我的學生發現可探索的未知領域，當我們面前展現曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業謀生的個人苦衷，都與我作對了”。

　　讀到這些，我與作者形成了共鳴，這不正是我自己嗎？在重復的課堂教學中，我曾經激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上滿懷激情、也滿懷希望，然而隨著年齡的增長，一種莫名的恐懼悄然襲來。恐懼什么？就像書中所說“恐懼自己久而久之會產生職業倦怠，恐懼教學效果不盡如人意，恐懼自己達不到家長、社會的高要求，恐懼教育理想與現實之間的差距……”

　　教師怎樣消除內心的“恐懼”，做一名受學生愛戴的好老師呢？我覺得，主要看教師如何與學生溝通，從而點燃學生的激情了。我初當教師的三年，可謂是激情燃燒的歲月。現在回憶起這三年，我不禁感嘆：年輕真好！那時候的我，面對的是連音標都不會讀的高一學生。于是，我與學生一個個談心，鼓勵他們多讀文章多問問題，消除他們對英語的“恐懼”。我也親自帶領學生參加學校和市里組織的英語演講比賽，在預選時，我為班級的選手一個個糾正發音，培養臺風，在復賽時我與他們一起備稿。就這樣，我與學生迅速融合在一起，我們之間的相互“恐懼”也就不復存在了。在這三年里，冬天，我會和學生一起在雪地里，踏雪打雪仗；春天，在社會實踐活動中和學生一起野炊，拉練；尤其在高三時，時間比較緊，午間我與學生一起在教室里學習，有時糾正他們英語筆記里的錯誤，有時幫他們尋找適合他們自己的學習方法，有時和他們談心，幫助他們緩解高考前的心理壓力。功夫不負有心人，終于在高考中，學生大部分都取得了理想的成績，升入自己理想的學府。畢業后，每逢節日，他們都會通過短信或微信發給我美好的祝福，此時心頭都會有一種難以抑制的幸福感。回想這個三年的工作，我深深的領悟到，教師與學生應該架起心靈溝通的橋梁，找回真實的自我，繼續前行。

　　心得二：扎根教學，關注共同體

　　“世界上沒有優秀教學的公式，而且專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。”在帕克·帕爾默看來，有兩種共同體，一是教師與同事的共同體，二是教師與學生的共同體。這兩種共同體對于教師個人的意義不同。

　　教師與同事的共同體是教師成長的一個平臺。對此帕克·帕爾默進一步明確：“世界上只有一種誠實的方法可以用來精確地評價多元化的優質教學，就是身歷其境。我們一定要觀察彼此的教學，起碼要偶爾做到這點，而且我們一定要更多的時間討論彼此的教學。”優秀的教師一定是一個學習型的教師，讀后感包括向同事學習。目前各個學校正在舉行不同類型的賽課，但是，部分教師聽課積極性不高，同事之間的相互學習這個最為簡便易行的方式往往被輕視或忽視。其實，只要我們愿意學習，總會發現不同老師不同的亮點與優勢。這種學習不僅有益于自己，也是對被學習老師的一種肯定，進而促進他們良好地自身認同與發展。同時同事之間的相互切磋，也有利于打開我們的視野。帕克·帕爾默認為：“如果我想教得好，則一定要去探究我的內心世界。但是我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和故步自封。因此我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引——何況這樣的共同體可支持我經受住教學的磨煉，給我在任何名副其實的教學單位都能找到的累積的集體智慧。”

　　“好的老師具有聯合能力。他們能夠將自己、所教學科和他們的學生編織成復雜的聯系網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界。”“當優秀教師把他們和學生與學科結合在一起編織生活時，那么他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”教師與學生之間的共同體就是教師教育的手段，是師生共同的精神空間。普遍認為，教與學只是知識的傳遞，但是如果沒有師生之間精神的溝通，知識的傳遞就是冷冰冰的，塑造的人就是冷漠的。沒有精神共通的教學不能稱之為教育。因此我愿意將師生之間的共同體稱之為“生命共同體”。我將會扎根自己的教學，總結出符合學生實際能力的教學材料，有針對性地實施教學手段，激發學生關注課堂，從而在課堂上提升自己的學科素養。作者：王起坤