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　　《我不只是數(shù)學(xué)》讀后感心得體會(huì)800字：

　　讀華應(yīng)龍老師的《我不只是數(shù)學(xué)》，華老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、處理都會(huì)讓自己有“別有洞天”的新奇感。

　　“”這個(gè)分?jǐn)?shù)該怎么讀呢？華應(yīng)龍老師范讀這個(gè)分?jǐn)?shù)并在黑板上寫下“五份之三”。讀到這里，我感到很是驚奇，“五分之三”、“五份之三”是有意為之？還是筆誤？讀著讀著感嘆于華老師對(duì)“份”的設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生在最初學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)理解分?jǐn)?shù)的含義，表示平均分了5份，選了3份，意在突出平均分了5份。華老師下課前擦去“份”字單人旁的一幕，讀作：五分之三。感嘆華老師的用心。正如書中所言：“分”產(chǎn)生了“份”,沒有“平均分”，就沒有相等的每一份，沒有“份”也就沒有整體--部分、部分--部分等各種關(guān)系。讀完“課后明辨”和“名家點(diǎn)評(píng)”時(shí)越發(fā)覺得華老師對(duì)“份”的設(shè)計(jì)意圖妙不可言！

　　課例《解決“連乘”問題》，解決問題的教學(xué)我們常常以尋找條件，分析思路去突破教學(xué)的中重、難點(diǎn)，由于是借班上課，孩子的基礎(chǔ)知識(shí)較差，在教學(xué)工程中，學(xué)生“頻頻”出錯(cuò)，如：計(jì)算問題、書寫格式、小括號(hào)作用不明白的問題、得數(shù)后面不寫單位.....華老師在學(xué)生提出問題、理解列式、計(jì)算書寫、單位名稱標(biāo)注等多個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)性化思維，發(fā)現(xiàn)并糾正差錯(cuò)。

　　正是華老師的“容錯(cuò)觀”、“課堂因差錯(cuò)而精彩”的先進(jìn)理念，巧妙地將學(xué)生的差錯(cuò)作為數(shù)學(xué)資源，使其成為突破教學(xué)的中難點(diǎn)服務(wù)。

　　華應(yīng)龍老師的《我不只是數(shù)學(xué)》一書，每節(jié)課例前的“課前慎思”啟示這我們，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)通過自己的積極思考，進(jìn)行必要的課前調(diào)查、對(duì)同一內(nèi)容呈現(xiàn)的現(xiàn)成課例進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的普遍性錯(cuò)誤與錯(cuò)誤，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。透過華老師“課前慎思”這一備課思考，讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到，在專業(yè)成長(zhǎng)的路上我們要勤于思考、樂于思考、善于思考。

　　華老師在書中這樣說道，“有時(shí)候教學(xué)可能就是歪打正著，我們教師也許并不清楚哪一句動(dòng)情的話語喚醒了學(xué)生的天耳，也許并不知曉哪一抹熱情的目光點(diǎn)燃了學(xué)生的心燈。”課堂上一個(gè)細(xì)節(jié)如若孩子回想起來依然記憶猶新，這便是教育教學(xué)的價(jià)值，這也是我們用心的方向。作者：盧偉偉