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  《教學(xué)勇氣》讀后感500字600字           ★★★ 【字體:
《教學(xué)勇氣》讀后感500字600字
作者:佚名    童話故事來(lái)源:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):    更新時(shí)間:2023/9/28    

  《教學(xué)勇氣》讀后感500字600字《教學(xué)勇氣》讀后感500字:

  春花秋月總能引發(fā)詩(shī)人的感懷,而寒來(lái)暑往卻能激起老師的惆悵,在你我的教學(xué)生涯里,這樣的疲憊,迷茫偶爾會(huì)悄悄浮上心頭,我們不知道“明天”是否還有繼續(xù)的勇氣。

  面對(duì)教師這種心靈的迷失,帕克,帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué),從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討,他的很多觀點(diǎn)都給我震撼的感覺(jué),加之字里行間自然流露的對(duì)教師人性的充分理解和尊重,讓我更加愿意用心去聆聽(tīng),去體會(huì)。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來(lái)源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離,而當(dāng)分離產(chǎn)生后,面對(duì)源自內(nèi)心的恐懼,教師只能在面具后隱藏,與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻,教師深感疏離的痛苦,深切渴望“不分離”。所以,帕爾默呼喚讓我們重新認(rèn)識(shí)自我,坦然面對(duì)恐懼,積極重建聯(lián)系,在“共同體”

  中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué),也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。

  毫無(wú)疑問(wèn),《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案,更是對(duì)我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過(guò)程中,我常常會(huì)掩卷沉思,會(huì)不自覺(jué)地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比照,在比照中感慨、頓悟!

  《教學(xué)勇氣》如同一位深刻的摯友,讓自己在思考與追問(wèn)中款款撣去滿身的浮躁和疲乏!

  《教學(xué)勇氣》讀后感600字:

  帕克?帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書中說(shuō)道:“當(dāng)與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí),惟一能供我立即利用的資源是:我的自身認(rèn)同,我的自我的個(gè)性,還有為人師的我的意識(shí)!边@本書基于一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提,那就是:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰(shuí),要做什么,為什么要這樣去做的時(shí)候,我們的行動(dòng)從此變得有了方向,我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來(lái)審視自己的行動(dòng)。

  帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書,帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí),身為老師,讀后感熱愛(ài)教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力,卻不免會(huì)遇到挫折。有時(shí)候,學(xué)生像是不知名星球的外星人,頑皮吵鬧的可以,這時(shí)就開(kāi)始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力;認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué),學(xué)生卻直說(shuō)不了解,又令人開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會(huì)把心中的我逐漸瓦解,原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無(wú)力,很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們?cè)谟龅浇虒W(xué)上的問(wèn)題時(shí),先別急著否定自己,或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無(wú)法可解,而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會(huì)聽(tīng)”的恐懼。

  其實(shí),試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂,就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的挫折,許多問(wèn)題也就隨著你新的視覺(jué)角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言,要關(guān)照教師的內(nèi)心,使其不會(huì)僵化,對(duì)深層的自我待之如友,培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識(shí),使他們無(wú)論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀,失落的心靈回歸精神的家園,舒展、靜息,教師的生命意識(shí)才會(huì)覺(jué)醒,他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。作者:鄧倩雨

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