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　　《教育的使命》讀后感1000字：

　　讀完約翰·霍特的《教育的使命》，合上書，我深深地思索：我們的教育怎么了？我們對孩子做了什么？我們到底該如何做？難道真的像盧梭在《愛彌兒》中說的那樣，這個既是奴隸又是暴君的兒童，這個充滿學問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童，投入社會，暴露其愚昧、驕傲和種種惡習嗎？

　　我所教的班級里有相當一部分孩子特別懶，懶得動腦，懶得回答問題，懶得做家庭作業。我一直搞不懂的是，家庭作業并不多，為什么孩子要找各種理由不完成？

　　班里有個叫盛丹的孩子，四年級剛分到我班，她之前的班主任就說她從來都不寫家庭作業。我當時不以為意，懶病好治。但實踐告訴我，懶病并不像我想的那么簡單。她果然不完成家庭作業，一樣都不寫。

　　我打電話給孩子的母親，她剛開始還接我的電話，說是家里孩子多，沒空管她，后來就不接了，甚至處于停機狀態。這個孩子并不笨，但就是懶，臉皮厚，還撒謊，反正不寫作業，老師也不能把我怎么樣。

　　是呀，我能把她怎么樣？打么？不可以，學校不允許，法律不允許。我一開始的做法是罰寫作業，罰了她更不寫，作業太多了，寫不完，反正寫不完，索性不寫。后來我改成補作業，中午吃完飯補，仍然不補，反正我是拿她沒轍。

　　有一次，我把她叫到跟前，問她：“爸爸關不關心你學習？”答：”關心。“我再問：“爸爸工作辛苦嗎？。”答：“辛苦。”我接著問：“家里幾個孩子？”回答：“五個。”我繼續追問：“你在家里是老幾？你都有哥哥姐姐還是弟弟妹妹？你的哥哥或者姐姐是多大了，都做什么工作？”通過她的回答，我得知，她家里兄弟姐妹五個，老大是女兒，27了，外出打工，老二也是女兒，在河南上大學，她在家里是老三，下面還有一個上幼兒園的弟弟和一個1歲多的弟弟。最后，我問：“周末的作業寫了嗎？”答：“寫了。”可是，收作業時，她并沒有交。我再把她找來：“作業寫了嗎：”答：“寫了。”我問：“寫了，在哪里？”不回答。

　　我不知道這樣的孩子到底是怎么煉成的。這樣一個精神正常，智力正常的孩子，卻不愛學習，不寫作業，自暴自棄，那她來學校又是為了什么？這難道是學校、老師在逼她嗎？如果真的如約翰·霍特所說的那樣，不去逼迫他們，而讓他們自由地成長，幫助所有的孩子成為具有良好品質的人，而不是只會知識的人，我們該如何做？如果適合孩子學習的、最好的學習環境是他們周圍的世界，是成年人的生活，那我們學校到底應該做些什么？

　　我想，盧梭在《愛彌兒》中或許給了我們答案：他們傻頭傻腦地要顯示聰明，因而就遏制他們的學生，……不僅不能這樣地損傷青年人的勇氣，反而應該不惜一切力量提高他們信心，要使他們并駕齊驅，以便使他們能夠變成同你相匹敵的人；如果他們現在還達不到你這種水平，你自己就應當毫不猶豫、毫不怕羞地下降到他們那樣的水平。作者：李曉明