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　　《七十二堂寫作課》讀后感1000字左右初中生寫作教學現狀-《七十二堂寫作課》讀后感1000字：

　　從天津近年中考可知，作文比重40%，課外現代文對文章內容和形式的考核也占相當大比例。再看近年來的作文問題多是與學生日常生活的發現，夢想的追求，成長中的啟迪有關。然而，寫作教學在我國卻一直是語文教學的軟肋。課程專家王榮生先生曾痛批“縱觀我們的中小學語文教學課堂，幾乎不存在寫作教學”。真實狀況如何呢？

　　筆者在中學一線教書五余年，在我視野所及范圍以內，發現我周圍的語文教師并沒有輕視寫作（畢竟寫作占比分值很大）。然而，教師們教學行為卻驚人地一致。最常見的作法是“布置作業”和“批改作文”。王教授所說的“幾乎不存在寫作教學”，一語中的。在某種意義上說，教師們“缺教”是事實。

　　初中寫作教學面臨乏術之困，由來已久。在現實教學環境中，即使是面對一堂具體的寫作課，語文教師中不知道自己要“教什么”，不清楚“怎么教”，不明白自己教得“怎么樣”的人不在少數。

　　語文教師對學生的寫作指導大致表現如下：

　　1.寫作前，對學生三令五申“開篇點題”“結尾點題”“細節描寫”“結構分層”等等，如果學生追問一句：“老師，怎么才能讓讓文章層次分明，應該加入什么細節描寫？”或許一些教師一時間很難給出明確方法。

　　2.平時基本沒有寫作課，但考前會給學生推薦范文背誦或者要求學生購買中考《滿分作文》之類。這種做法，最要不得！這不鼓勵學生抄襲嗎？長久以往，將給學生造成思維固化不思進取的惡習。平時偶有寫作“指導”，一般僅限于布置題目，有時進行審題指導；會評價作文，但僅限于知道形式并不能落地“治病”；

　　3.會有習作講評，但僅限于朗讀學生中的優秀作品；有時開批判大會，導致學生無所適從，信心喪失。

　　4.一些教師會教給學生一些應試寫作“套路”，比如要求學生開頭寫出一串串莫名其妙的排比句名曰“增氣勢”，給文章分出過渡段和層層以小標題命名的小段落以示作品脈絡清晰；議論文必須寫成總分總，所用實例一定要聯系以往歷史人物的大事長篇大論一翻，用三個實例如此等等，這還都是教師們關起門來的“秘訣”或“私房線.為對付考試，教師們歸納提煉幾種考場作文的框架模式，讓自己的學生按照固定的幾個模式去套寫，文無定法，設計固定寫作模式，也許會讓學生在短期時間內不至于“腳踩西瓜皮”，但從另一個角度說，這種做法其實是束縛學生的思維，導致考場“新八股”應運而生。

　　語文教師在教學上的對學生的“寫作指導”，也許不止這些，而上述種種行為卻普遍存在。我們強調在課堂有效的教學時間里培養學生寫作的關鍵能力。但是，在寫作教學實踐中，教師們不僅教學無序，還教學無方，常常一葉障目，因小失大，與提升現代語文核心素養目標背道而馳。