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　　《談閱讀》讀后感2000字《談閱讀》的作者肯尼古德曼，1927年出生，他是美國加州大學洛杉磯分校的教育博士。翻譯本書的作家——洪月女，1968年出生，高雄市人。國立彰化師范大學語教系專業。美國亞利桑那大學語言閱讀博士。這本書在目前在市場上已經買不到了，這是肯尼古德曼僅獻給他的妻子茉塔古德曼的書。感謝中國海洋大學教授、兒童文學作家——朱自強導師為我們精心復印此書。本書全是用繁體字書寫的，書中對什么是閱讀、熟練的閱讀如何運作、閱讀策略、寫作都作了想盡的描述。

　　肯尼.古德曼有這樣一段話：“無論我多么絞盡腦汁想要讓我的文章易于理解，你仍無法逃避自己嘗試理解建構自己的意義這項工作，我無法直截了當的把我的思想了解或意義直接投射到你的腦中，不管我再怎么用心和有技巧的寫作，我的作品永遠不可能精確的包含我的訊息，并保證能把我確定想表達的意義傳達給你和其他每位讀者，你們每個人都得運用自己的價值觀，理解和經驗來建構自己的意義。”所以閱讀是個建構性的過程，閱讀是一個理解書寫文章的過程。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”對文章的理解不盡相同，所以在共讀一本書過后，交流和聊書又或是做主題設計和思維導圖就顯得尤為重要。正因為如此，我以前要求孩子們寫日記，現在改成寫讀后感，推薦一些必讀的書籍，規定孩子們讀一章寫一篇讀后感。我覺得孩子們在寫讀后感的時候就是一個思辨的過程，就是在閱讀。讀書不等于閱讀，會讀書不不見得會閱讀。朱熹說：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”而閱讀呢，還有一個思辨的過程，一個構建自己的文章的過程。

　　閱讀是個心理語言的猜測游戲。孩子們不必在認識每個單子的基礎上進行閱讀，也能按自己的理解合成一個故事，而且每一篇相同的文章可以猜測出幾個不同故事，這樣的猜測游戲會覺得很有意思，這就是閱讀的興趣。我班里就有個后進生，他幾乎大字不識幾個，可是他喜歡閱讀，有一次我讓他講一講他正在讀的書，他滔滔不絕的給大家講了他正在讀的《小熊維尼》的故事。我和同學們當時就感到很驚訝，過了一會兒有個同學又叫他再講一遍，他又滔滔不絕地講了一遍，雖然兩次講的大致意思相同，但是卻是兩個不一樣的故事，大家都說他喜歡吹牛，我卻非常欣賞他。我覺得他非常厲害，因為我知道他會閱讀，他已經對閱讀產生了濃厚的興趣，他是在做猜測的游戲。

　　我平時閱讀也有寫讀后感的習慣，但是，我寫的比較簡單，我喜歡用簡書和有道云筆記去記錄我讀后的感受，我還喜歡分享。我和同學們分享，和家人朋友分享，在微信群里和一群志同道合的朋友分享，但我比較笨，讀過，分享過，然后就忘記了。我比較喜歡讀的一些書呢，大多是一些兒童讀物，是一些童書，而且我喜歡把這些我喜歡的童書讀完過后做一個導讀課，然后把這本書推薦給一些學生。比如我經常跟大家推薦的書是“榜樣的力量”之《李白》《杜甫》《魯迅》，還有《夏洛的網》《月光下的肚肚狼》等。

　　書寫語言是如何運作的？

　　口語和書寫語言的層次分通常分為：形音層、詞匯層、意義。形音（符號）層會在最外面，而且是我們唯一看得見的層次。詞匯——文法層是再往內的下一層，在核心的是意義和語用層。往往看不見的東西是最難也是要求最高的部分，因為只有詞匯和意義建構是對的，我們看到的形音（符號）才不會有錯。“書寫文章和人類的身體一樣，都是個充滿活力而且很活躍的有機體，它看起來雖然是固定不變，事實上它是個完整動態而且充滿活力的實體。”我們有教孩子們寫文章時，要做到結構完整。結構可以是總分總，或以什么為線索，以感情的層層深入或人物之間的關系的變化等。內容要豐富生動，段落層次要清晰，這就相當于它是一個固定的實體。但是這個固定的實體，它是一個靈活的有機會，每個人寫的文章是不一樣的，正如一張白紙可以書寫不一樣的精彩，我之前在馬云鄉村教師群里遇到一位培訓師，他專門培訓教師寫作的。我特別想參加，但是實地培訓路途遙遠，而且費用很貴。我隨口問了一下說可不可以線上免費學習，沒想到他的回答是肯定的。但是每天需要讀他個人公眾號里面的文章，然后每天寫一篇讀后感。

　　我堅持了一周每天寫一篇讀后感，后來實在寫不下去了，我特別那位培訓師，他真的是每天分享一篇好的文章。我堅持了一周，發現了好像有一個規律、一個框架。幾乎每次都差不多先寫好開頭，然后寫3~4個小標題的感想，最后總結這幾點感想差不多就是學習前學習時，學習過后的感想內容，框架差不多是這樣，但是每篇感想都不一樣，甚至幾個小標題也不一樣。可以這樣寫也可以那樣寫，只要不離題，就像我們學生寫作文題目一樣，如果以“父親”為話題的話，可以寫“我的父親”，“偉大的父親”，“父親的…“，所以他是個靈活多變的有機體，看似簡單對我來說很難。

　　讀完此書，才發現原來繁體字沒有想象中那么難，原來我也能完全讀懂繁體字，感覺全繁體是那么的高大上，讀起來那真是一種美的享受。作者：田桂珍