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　　《小學數學化錯教學案例》讀后感800字：

　　面對學生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作。化錯教學有秘訣嗎？如何才能實現化錯教學？

　　后來工作室要研究錯題，就賣來華應龍這本《小學數學化錯教學案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認真研讀，被華老師的人生及化錯教學這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。

　　受各因素的影響，小學生在數學學習過程中總會表現出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認知過程結果完全相左。學生在數學課堂上的差錯是其關于數學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構。如果老師怎么說，學生怎么做，學生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯，但卻缺少了自主、少了真實，更談不上創新，談不上成長。

　　什么是“化錯”？就相華應龍說的那樣，“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯”更重要的是把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源。“落花有意，流水無情”。讀后感·如果教師能藝術地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入創造性學習活動中，感受到學習數學的樂趣，才能把真正富有價值的內涵植入學生的生命活動中。通過課堂上學生的學習單的反饋也收到了很多有意思的“錯誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學資源。

　　如果課堂上一個錯也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學是無意義的。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。

　　有時我在想，錯誤隨處可見，為什么沒花點心思在這些錯誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯誤的本質，卻用正確的答案來埋沒創造的機會。

　　讀了這本書，對待學生的錯誤又有一個新的認識，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會，慢慢去理解。作者：嚴磊