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　　《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》讀后感800字：

　　面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作。化錯(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？

　　后來(lái)工作室要研究錯(cuò)題，就賣來(lái)華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書，拿到后就迫不及待的開(kāi)始認(rèn)真研讀，被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開(kāi)，受益匪淺。

　　受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過(guò)程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。如果老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯(cuò)，但卻缺少了自主、少了真實(shí)，更談不上創(chuàng)新，談不上成長(zhǎng)。

　　什么是“化錯(cuò)”？就相華應(yīng)龍說(shuō)的那樣，“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯(cuò)”更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。“落花有意，流水無(wú)情”。讀后感·如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。通過(guò)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯(cuò)誤”，通過(guò)這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過(guò)程，真的是極好的教學(xué)資源。

　　如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒(méi)有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無(wú)意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。

　　有時(shí)我在想，錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，為什么沒(méi)花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢？想來(lái)是自己的功底不夠，往往沒(méi)能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來(lái)埋沒(méi)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　讀了這本書，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會(huì)，慢慢去理解。作者：嚴(yán)磊